教育研究

一項於10月8日刊出的研究，以529名奧克蘭中小學生問卷分析課外數碼中文學習。摘要指出，社會支援與參與程度相關，學習樂趣在其中呈部分中介關聯；無聊、尷尬及害羞未直接預測參與。這是關聯分析，未證明增加支援便能提升語文成績…

西班牙幼兒及小學教師的開放問卷顯示，培訓不足與數碼能力是突出主題，另涉及私隱、資訊可信度及獨立思考。這是教師觀感研究…

明尼蘇達大學10月6日發布專家共識報告，整理生成式AI可能影響的65個學習過程，42項達成共識。首輪30人提出內容；次輪29人參與，其中28人提供量化評分。專家較看好練習與回饋…

研究在巴西19個小學數學班比較一般教學、教師培訓，以及培訓配合教師中介的AI系統；學生毋須直接使用裝置。320名參與學生中，221人完成前後測。兩個接受培訓的組別均較對照組進步，但培訓加AI與單有培訓的差異不顯著。教師自評工作負荷的組間差異亦未達顯著…

美國全國教師質素委員會（NCTQ）整理史丹福大學AI Hub for Education於2026年3月發布的K–12證據綜述。綜述檢視逾800篇論文，只有20項研究具有足以估計因果影響的設計，而且學生端研究均不在美國K–12學校進行。部分工具在使用時改善練習表現…

Sanoma Learning公布2026年歐洲教師調查，指超過20,000名來自14個國家的教師中，63%曾以AI準備教材，42%表示有信心使用生成式AI；但只有16%認為通用AI改善學習成果。75%至93%的受訪者傾向教育用途的AI應按教學法、本地課程及既有教材設計。資料由教育出版與學習科技公司發布…

研究把一所小學兩班90名小六生分為數碼隱喻遊戲及常規STEM專題兩組。遊戲先提供探究框架，活動中再用回想提示及反思敘述鞏固。遊戲組自評探究能力、動機及投入較高，同時投入更多心力；結果主要來自自陳量表…

回顧綜合104項中小學科學研究，分析真實、寫實虛構及幻想故事如何配合問題類型、學生角色與學習成果。多數研究讓學生擔任專業人士或調查者，常見任務是診斷與解難。結果可協助教師選擇適合課程的敘事框架，並為AI互動故事提出研究方向…

香港教育大學研究團隊綜合57項2022至2026年實證研究，分析生成式AI在學齡學生創意活動中的角色。文字及圖像工具佔多數，AI既可提供靈感、支架與原型，也可能令作品趨同或取代學生摸索。這是主題綜合…

哈佛研究團隊的9月報告結合1,018名美國公校教育工作者問卷與31名青少年訪談，討論AI使用規則及師生互相猜疑。問卷在2025年4至5月進行，訪談在2026年4至6月，不能把政策普及率當作2026年10月現況…

研究透過問卷了解澳洲中小學教師在生成式人工智能普及約兩年後的準備程度及使用情況，重點分析教師的認識、信心和教學實踐。整體準備程度屬中等；即使教師表示有信心操作工具，把它融入日常教學的程度仍有明顯落差。論文亦討論專業發展與政策環境的關係…

研究以60名小四學生進行六周詩歌寫作活動，實驗組接受ChatGPT形成性回饋並修訂作品，對照組沒有AI支援。控制前測後，實驗組的詩歌寫作評分及對詩歌的態度均較佳。活動由教師引導處理回饋，並非讓學生自行使用聊天工具。研究只涉及一校兩班…

研究設計繁體字學習系統，結合學習支援及動作學習理論，以人工智能即時辨識書寫錯誤，再提供視覺、聽覺、動作和觸覺提示。系統把回饋放進書寫過程，並整理學習資料供教師了解學生需要，服務對象為有特殊教育需要的學習者。公開摘要主要交代設計原理，未提供樣本…

研究訪問五個阿拉伯國家16名積極使用人工智能的私立學校校長，探討他們如何理解教師不可替代的角色。校長重視教師掌握專業判斷，親自帶領解說、提問及回饋，並把生成內容轉化為學生需要解釋和批判的材料。這些教師亦會示範使用方法、與同事修訂課業及參與校內指引制定…

研究以71名小學生比較自主編程與CodewithAI輔助編程，結合量化及質性資料分析知識、技能、態度和使用行為。兩組的編程知識表現有顯著差異；人工智能組遇到困難時，常要求工具解釋程式及錯誤訊息，亦報告較高信心。研究呈現具體求助方式與學習表現…

研究於2023年10至12月訪問紐約州西部36名學校及學區領導，探討人工智能如何影響教育工作。訪談辨識四類用途：日常文書、教學任務、學校運作及決策，各類引起的好處、疑慮及接受程度均不同。領導親身使用工具的經驗，亦涉及其判斷是否全面。研究反映工具普及初期的看法…

研究分析德國及丹麥532名教師的問卷及開放式回應，了解人工智能培訓、教學質素及專業發展需要。教師參與相關培訓仍較有限，但參與次數及滿意程度，與認知挑戰、課堂管理、照顧差異及支援氣氛的自評呈顯著正向關係。質性資料顯示，教師仍處於整合人工智能的初期…

研究為新加坡19名在職教師安排六周、共18小時的AI專業發展課程，結合原理、教學應用與倫理討論。團隊分析前後問卷、小組討論及個人行動計劃，發現教師自評的AI教學知識有所提高，對工具的看法亦有轉變，能在教學、評估和校務構想中運用倫理框架。研究沒有隨機對照組…

研究以澳洲中學科學課三名有特殊學習需要學生為個案，結合訪談、ChatGPT對話、工作紙和課堂錄影，分析學生使用AI時的選擇及行動能力。學生能表達拓展知識、連繫生活和尋求協助的意願，卻在理解答案、維持焦點及檢查資訊上遇到困難。學習意願與實際能力未必一致…

研究在瑞典一項人工智能教師培訓中，收集452名教育工作者的即時投票、問卷及同儕反思，分析其準備程度和支援需要。回應顯示，只有31%曾使用聊天工具，但88%有意採用，正面態度與實際經驗、使用信心之間存在距離。參與者亦希望獲得持續的機構支援。資料在同一培訓情境收集…

研究把78名小五學生隨機分為兩組，先接受以經典圖像為教材的視覺藝術教學，其後一組改用人工智能生成圖像，另一組維持原有方式。使用生成圖像的一組課堂投入程度顯著較高，並對自身完成學習任務的能力持正面看法；兩組的認知負荷則未見顯著差異。研究亦比較學生畫作的技巧…

研究透過44名澳洲中小學教師的問卷，以創新採用理論分析教師使用生成式人工智能的做法及決定。教師主要結合自行探索、同儕交流等途徑學習，工具容易取得亦方便他們試用。決定是否讓學生使用時，教師會同時考慮人工智能素養、年齡及學習準備程度…

研究安排五名有自閉症的小三至小五男生，參與三天由Boon Boon機械人帶領的生活情境練習，透過前後測及觀察了解學習投入和動機。結果顯示，情緒投入分數不變，其餘投入及動機略有下降，但各項前後差異均未達統計顯著。活動時間短，而且沒有真人教學對照組…

研究結合298名已有ChatGPT經驗的中小學教師問卷、五次訪談及對話紀錄，探討工具如何支援自主專業進修。教師主要用它尋找教學構思、安排活動和整理教案，部分亦會設定學習目標、管理時間及檢查進度。教學壓力使進修動機較被動，但工具可成為開始學習的助力…