澳洲教師調查：使用AI的自信與課堂實踐仍有距離
研究透過問卷了解澳洲中小學教師在生成式人工智能普及約兩年後的準備程度及使用情況，重點分析教師的認識、信心和教學實踐。整體準備程度屬中等；即使教師表示有信心操作工具，把它融入日常教學的程度仍有明顯落差。論文亦討論專業發展與政策環境的關係。資料主要反映教師自報情況，未以課堂觀察或學生評估驗證實際教學效果。
University of Canberra
RESEARCH
教育研究
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小四詩歌寫作研究：教師引導的AI回饋呈現短期改善
研究以60名小四學生進行六周詩歌寫作活動，實驗組接受ChatGPT形成性回饋並修訂作品，對照組沒有AI支援。控制前測後，實驗組的詩歌寫作評分及對詩歌的態度均較佳。活動由教師引導處理回饋，並非讓學生自行使用聊天工具。研究只涉及一校兩班，沒有長期追蹤，亦未能分離額外回饋、修訂練習與AI本身各自的作用。
Van Yuzuncu Yil University
人工智能與多感官提示支援繁體字書寫
研究設計繁體字學習系統，結合學習支援及動作學習理論，以人工智能即時辨識書寫錯誤，再提供視覺、聽覺、動作和觸覺提示。系統把回饋放進書寫過程，並整理學習資料供教師了解學生需要，服務對象為有特殊教育需要的學習者。公開摘要主要交代設計原理，未提供樣本、對照安排或書寫能力測試結果，未能據此判斷學生能否把練習轉化為獨立書寫能力。
香港大學計算與數據科學學院、香港理工大學康復治療科學系
五國校長訪談：教師的價值在判斷、解說與帶領同儕
研究訪問五個阿拉伯國家16名積極使用人工智能的私立學校校長，探討他們如何理解教師不可替代的角色。校長重視教師掌握專業判斷，親自帶領解說、提問及回饋，並把生成內容轉化為學生需要解釋和批判的材料。這些教師亦會示範使用方法、與同事修訂課業及參與校內指引制定。結果呈現特定校長的看法，並非教師能力排名，亦不能代表所有學校。
Qatar University、Lebanese University
小學生用CodewithAI學編程：知識與信心有何變化？
研究以71名小學生比較自主編程與CodewithAI輔助編程，結合量化及質性資料分析知識、技能、態度和使用行為。兩組的編程知識表現有顯著差異；人工智能組遇到困難時，常要求工具解釋程式及錯誤訊息，亦報告較高信心。研究呈現具體求助方式與學習表現，但摘要沒有交代所有技能指標的差異，不能把知識與信心結果延伸至各方面能力均有提升。
浙江大學、杭州師範大學等
36名學校領導訪談：行政、教學與決策須分開考慮
研究於2023年10至12月訪問紐約州西部36名學校及學區領導，探討人工智能如何影響教育工作。訪談辨識四類用途：日常文書、教學任務、學校運作及決策，各類引起的好處、疑慮及接受程度均不同。領導親身使用工具的經驗，亦涉及其判斷是否全面。研究反映工具普及初期的看法，並非各用途的成效測試，樣本亦未涵蓋州內最大城市學區。
University of Rochester、Rochester Institute of Technology
德國與丹麥教師調查：AI培訓經驗與教學自評相關
研究分析德國及丹麥532名教師的問卷及開放式回應，了解人工智能培訓、教學質素及專業發展需要。教師參與相關培訓仍較有限，但參與次數及滿意程度，與認知挑戰、課堂管理、照顧差異及支援氣氛的自評呈顯著正向關係。質性資料顯示，教師仍處於整合人工智能的初期。研究屬橫斷面調查，這些關聯並不等於培訓已改善學生的學習表現。
Leuphana University Lüneburg、University of Mannheim等
澳洲科學課三個個案：想用AI自主學習，也需要合適支援
研究以澳洲中學科學課三名有特殊學習需要學生為個案，結合訪談、ChatGPT對話、工作紙和課堂錄影，分析學生使用AI時的選擇及行動能力。學生能表達拓展知識、連繫生活和尋求協助的意願，卻在理解答案、維持焦點及檢查資訊上遇到困難。學習意願與實際能力未必一致，成人支援仍有作用。個案數目有限，研究沒有估計整體成效或長期獨立學習的變化。
Murdoch University（澳洲）、Curtin University（澳洲）
瑞典教師培訓：願意用AI，未必已有足夠信心
研究在瑞典一項人工智能教師培訓中，收集452名教育工作者的即時投票、問卷及同儕反思，分析其準備程度和支援需要。回應顯示，只有31%曾使用聊天工具，但88%有意採用，正面態度與實際經驗、使用信心之間存在距離。參與者亦希望獲得持續的機構支援。資料在同一培訓情境收集，並非前後測比較，不能據此判定培訓造成了態度或能力改變。
Halmstad University、Stockholm University
青島小五視藝課：AI圖像與課堂投入的比較研究
研究把78名小五學生隨機分為兩組，先接受以經典圖像為教材的視覺藝術教學，其後一組改用人工智能生成圖像，另一組維持原有方式。使用生成圖像的一組課堂投入程度顯著較高，並對自身完成學習任務的能力持正面看法；兩組的認知負荷則未見顯著差異。研究亦比較學生畫作的技巧、構圖、主題、新意及投入，分析作品表現與課堂經驗的關係。
中國海洋大學、青島寧夏路小學
澳洲44名教師：是否讓學生用AI，要看年齡和準備程度
研究透過44名澳洲中小學教師的問卷，以創新採用理論分析教師使用生成式人工智能的做法及決定。教師主要結合自行探索、同儕交流等途徑學習，工具容易取得亦方便他們試用。決定是否讓學生使用時，教師會同時考慮人工智能素養、年齡及學習準備程度。受訪教師主要把人工智能視為支援備課和學習的工具，相關選擇由教師在實際工作中逐步形成。
Queensland University of Technology
機械人帶領生活情境練習：五名小學生的投入未見顯著改變
研究安排五名有自閉症的小三至小五男生，參與三天由Boon Boon機械人帶領的生活情境練習，透過前後測及觀察了解學習投入和動機。結果顯示，情緒投入分數不變，其餘投入及動機略有下降，但各項前後差異均未達統計顯著。活動時間短，而且沒有真人教學對照組，研究只能描述這五名學生的試用情況，不能據此判斷機械人教學普遍有效或無效。
香港教育大學特殊學習需要與融合教育研究所
教師怎樣用ChatGPT自行進修？備課構思是常見起點
研究結合298名已有ChatGPT經驗的中小學教師問卷、五次訪談及對話紀錄，探討工具如何支援自主專業進修。教師主要用它尋找教學構思、安排活動和整理教案，部分亦會設定學習目標、管理時間及檢查進度。教學壓力使進修動機較被動，但工具可成為開始學習的助力。結果反映使用者的經驗及自我管理，未直接量度教學成效，也不能推及未曾使用的教師。
Boston College、Colby College等
智能輔導系統有效嗎？28項研究提供的線索
研究以系統文獻綜述整理28項智能輔導系統研究，共涉及4,597名中小學生，並分析各項準實驗的設計及介入時間。整體學習與表現結果傾向正面，但與不具智能功能的輔導系統比較時，優勢有所減弱。作者指出，較長介入、更多元樣本及教育倫理仍需研究。綜述涵蓋不同智能系統，不能直接用來評價每一款生成式AI聊天工具。
魁北克大學蒙特利爾分校（UQAM）、蒙特利爾高等商學院（HEC Montréal）
附相關議題報道土耳其教師試行：AI教材仍要配合課程和本地文化
研究跟進土耳其一所私立學校66名、來自11個學科的教師，分析人工智能培訓中的網上討論及學習活動設計。教師肯定ChatGPT及MagicSchool等工具的效率、互動和彈性，並用於備課及個別化學習；同時遇到技術問題、課程不配合、倫理疑慮，以及生成教材難以切合本地文化的情況。研究以單校教師經驗為主，未以學生表現證明教學質素提升。
Sinop University、Izmir University of Economics等
史丹福研究：不同學段教師需要不同的AI培訓
研究以混合方法分析美國一個大型城市學區1,454名教師的問卷，探討學段、科目及年資與人工智能觀感和培訓需要的關係。相較小學教師，中學教師較不願容許學生使用聊天工具。小學及初中教師較重視基本人工智能素養，高中教師則更關注如何指導學生使用，以及判斷生成作業。資料呈現單一學區在工具普及初期的看法，未評估相關判斷方法的準確性。
Stanford University
香港STEAM教育到SHAPE倡議：從藝術教育轉型至人文教育
文章探討香港如何結合STEAM教育與SHAPE人文倡議，回應藝術與科技融合方式未夠清晰的問題。作者以香港課程為個案，提出可運用既有藝術教育框架，系統推動跨學科發展，並進一步結合社會科學、人文與藝術，強化人文教育取向，改善藝術教育長期較少受到重視的情況。
The Education University of Hong Kong
德國學校領導研究：推展AI也要理解師生需要
研究以德國學校領導為對象，分析數碼發展取向、領導方式與校內人工智能推展的關係。結果提供初步證據，顯示主動應變及從他人角度理解需要，是較突出的相關因素；能同時支持探索新做法與落實既定工作的領導方式，也與推展情況有關。論文著重學校層面的領導及科技運用，未證明某種領導風格必然帶來成功，亦沒有直接評估學生學習增益。
Leuphana University of Lueneburg
幼兒及小學AI素養：教師認同工具，仍需學科知識與教法支援
研究結合科技接受模型及科技、教學與學科知識框架，收集60名幼稚園及小學教師的意見，了解他們對人工智能教具的看法。教師大致認同工具有用和容易操作，亦接受以藝術活動教授人工智能素養。質性資料則指出概念知識、教學經驗和技術掌握不足；工具特性、持份者接受程度、學校設備與經費，以及學生分心或負面情緒，均影響教師的採用決定。
University of Cambridge