教育研究

研究以中國東部一所大學63名英語主修生的兩個班別，比較五周共同閱讀活動中，有沒有GPT-4o mini聊天機械人支援的差異。實驗班33人可按需獲取標註建議，對照班30人使用相同平台。問卷、閱讀測驗及互動紀錄顯示，實驗班的認知與情感投入及閱讀表現較佳；高、低表現學生運用支援的方式亦不同…

研究透過三項研究、七組資料及逾88萬份文本，分析AI寫作助手與語言多樣性的關係，並比較人類原文及模型潤飾後的文字。AI大致保留核心內容，卻令寫作風格更相似；不同資料及模型中，寫作複雜度的差異縮小21%至50%，部分較佔優勢的作者特徵亦被放大…

研究以隨機實驗比較大學生在有或沒有生成式AI協助下，閱讀陌生議題及撰寫分析文章的表現，並安排即時和一周後的獨立測驗。AI組的即時知識測驗高出0.27個標準差，優勢維持至一周後；當下文章質素變化不大，延後寫作的風格和切題程度則有所改善。以AI解釋概念者的延後進步較大…

研究分析187份大學英語教師問卷及開放式回應，探討教師對ChatGPT的感受、評價與採用意向。結果顯示，教師認為工具有用和易用，與較正面的態度及採用意向相關；使用信心和支援條件亦透過這些評價產生間接關聯。教師肯定備課、內容生成及促進參與的用途…

研究將371名七至九年級學生隨機分至學習價值支援、認知策略支援及標準ChatGPT三組，在物理或英語課完成六節45分鐘活動。學習價值組的價值感發展較認知策略組有利，但兩個介入組在努力、學科知識及精緻化策略方面，均未顯著優於標準ChatGPT組…

研究利用挪威EDUCATE項目的課堂錄影，篩查五所中學、20個班的75節英語及挪威語課，分析教師在日常教學中如何使用和介紹生成式AI。部分教師一面以工具支援學科活動，一面引導學生檢查答案、理解局限，並強調自己的思考仍有必要。錄影來自2023至2024年…

研究在兩星期內收集66名工程學生對396次人工智能回饋的反應，比較科學報告中不同評語方式、報告形式及學生個人差異與情緒的關係。分析納入寫作程度和回饋素養，三組迴歸模型均能預測正面情緒，卻未能預測負面情緒。部分回饋及報告形式組合在驚喜…

研究比較20名韓國大學生在ChatGPT輔助英文寫作中的互動，參與者按英語程度分為高階及中階兩組。對話紀錄分析顯示，高階學生較常在構思階段查找資料、探索用字及翻譯，起草時再修飾表達；中階學生則較依賴工具協助起草，尤其處理詞彙及句式。訪談中…

研究讓中國南部一所大學121名英文主修生，評價及修訂按個人履歷生成的ChatGPT個人陳述，並訪談其中九人。初稿與終稿比較呈現三種做法：依從式接受、着重形式的修改，以及着重內容的創新。學生對AI初稿的評價隨修訂模式而異，差異亦與真實個人聲音、AI建構的聲音及表達自身意圖的投入有關…

研究以30篇大學生英文習作，比較一般提示、加入批改專業知識的提示，以及同時提供示例的提示，如何影響ChatGPT辨識語言錯誤。結果顯示，一般提示的表現低於Grammarly；加入專業知識後兩者相若，再加入示例則有較佳表現。進步主要見於用字、直接翻譯、句子結構及代名詞錯誤…

研究讓40名香港大學生使用一個以GPT-4支援英文論證學習的聊天工具，活動約45至75分鐘，再分析對話、前後測、寫作及訪談資料。學生除處理學業問題，亦會談及非學業話題，並產生親近感。這些互動與接受回饋、運用學習策略及論證邏輯知識表現有關…

研究收集205名內地大學生的結構式及半結構式問卷，以統計模型和質性分析探討人工智能語文回饋與反思、創意及情緒的關係。語法、詞彙修正和鼓勵性回饋，與學生自述的反思、原創表達信心及學習樂趣相關。熟悉工具和接受回饋的方式，亦與較低的表現焦慮及面對挫折的信心有關…

研究比較土耳其一所大學56名學生的117份英文習作，分析ChatGPT與三名教師的回饋。人工智能共提供1,986項意見，其中88.11%被評為正確、切合程度及有用，其餘涉及錯誤或不必要修改。正確的人工智能回饋與教師意見約有56%重疊，內容及組織方面的重疊較少…

研究讓117名大學生運用ChatGPT支援自主學習，並以前後測比較專門用途英語寫作的表現，同時分析性別及主修科目的差異。結果顯示，內容、組織、語法及詞彙等受測範疇的分數均有上升，女生的進步幅度較大，主修科目的影響則較有限。由於研究只有同一組學生的前後比較…

研究把生成式人工智能加入兩門大學科學課程的專題報告，分析學生作品，並與往年未使用工具的作品比較，以了解有效運用人工智能所需的能力。兩課程修讀人數分別為19及75，另收集問卷。作者觀察到英文表達和構思改善，同時發現沿用人工智能文字及未核實引用的問題…

研究採分組實驗及混合方法，探討大學生與ChatGPT互動後，撰寫英文議論文的動機如何改變。前測、即時及延後測量顯示，使用工具的一組動機有所提高，但延後測量時部分回落。學生把動機變化連繫至自覺寫作進步、工具提供的支援、正面互動，以及更清楚自己的寫作問題…

研究結合874名土耳其大學生的問卷及半結構訪談，探討課外使用ChatGPT寫英文的頻率、性別與工具觀感。多數參與者對工具持正面看法，但使用並不頻密。使用頻率與正面觀感呈顯著正相關；不同性別的使用頻率有差異，整體觀感則未見差異…

研究將117名大學生隨機分配至ChatGPT、真人專家、寫作檢核工具或沒有額外支援的條件，分析寫作表現、動機及自我調節歷程。ChatGPT組的文章分數改善最多，但知識增益及遷移沒有顯著優於其他組，任務後內在動機亦無顯著差異。不同支援改變了規劃…

研究以社會認知理論及科技、教學與學科知識框架為基礎，結合分組實驗和半結構訪談，探討生成式人工智能如何支援大學生在課外學習英語。參與者來自內地一所理工取向院校。結果顯示，相關學習安排有助改善英語口語表現；然而，單靠人工智能對話伙伴，未足以促使學生持續在課外練習…

研究以單組前後測設計，收集英文文章、反思及ChatGPT對話紀錄，分析學生修訂文章時的目標、提示寫法，以及兩者是否配合。學生多集中處理表層語言問題，常用籠統提示，未能清楚交代個別修改需要。修訂後，語言表達有所改善，內容、組織及連貫方面的進步則有限…

研究以67名大一學生進行準實驗，比較ChatGPT支援的合作論證學習與一般合作教學。人工智能組按照準備、互動及反思三個階段學習，並以論證圖整理論點。結果顯示，該組的口語論證表現、批判思考意識及合作傾向均較佳，不同英語程度學生的論證質素亦有改善…

教大團隊在大學口語課程的個別指導中，試用WhatsApp的自動語音辨識功能，把學生錄音轉成文字，作為詞語和短語發音的形成性回饋。研究聚焦教學發展計劃的第一階段，探討教師如何利用日常通訊平台提供回饋，以及實施時的困難。公開摘要交代教學情境與研究方向…

研究以質性系統綜合方法，分析2010至2024年57項運用語音AI聊天機械人學習英語的研究，整理理論框架、研究方法、技術特點、使用經驗及教學安排。文獻較集中亞洲，常使用面向一般用戶的語音工具，呈現語音對話與課堂活動結合的不同方式。研究著重歸納發展及實踐趨勢…

研究在土耳其一所大學英語預備班，安排13名學生於四周內使用ChatGPT參與不同語文活動，並以訪談及主題分析了解學習經驗。學生對寫作、語法和詞彙支援的評價較正面，認為工具用途多、容易取得，亦有助提高學習動機及參與程度。研究同時整理使用上的優點和限制…