英文修訂只問「幫我改善」，容易停留在哪些層面？

研究以單組前後測設計，收集英文文章、反思及ChatGPT對話紀錄，分析學生修訂文章時的目標、提示寫法，以及兩者是否配合。學生多集中處理表層語言問題，常用籠統提示，未能清楚交代個別修改需要。修訂後，語言表達有所改善，內容、組織及連貫方面的進步則有限。研究呈現提示方式與修訂過程的關係，但單組設計未能把成效完全歸因於工具或提示。