學校推廣內容
英皇書院同學會小學按年級設計AI課程 由圖像識別走到家居原型
英皇書院同學會小學把AI課程貫通小一至小六：初小透過猜畫、語音識別與不插電遊戲，認識分類和比對；小四以視覺及語音元件設計聲控晾衣架，高小再探索智能家居、數據管理及Python，並製作智能防火系統。中文課亦用AI繪圖把古詩化成繪本，教師則製作預習短片，配合課後數據分析學生難點，連繫科技操作與日常跨學科學習。
本地個案 · 2026–2027年度
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黃錦良：創科教育要從教師支援與校際協作做起
黃錦良認為，創科人才培養須從中小學扎根，課程改革落地尤其依賴教師專業能力。他倡議持續更新AI、數字科技及跨學科教學培訓，提供到校支援，並透過跨校資源共享及與大學、業界合作，縮窄校際差距，讓不同背景學生均有公平的創科學習機會。
學科實踐報道
武漢育才二小科學課：以AI支援不同學生的塔台設計
武漢育才第二小學在2026年7月8日的AI教育觀摩活動展示科學課《設計塔台》，引入校園超腦等工具支援學生。課堂採用「異步·同成」的安排，在共同學習要求下，讓學生按不同進度進行設計，並獲得配合個別需要的協助。整個活動以同一項塔台設計任務串連全班，照顧學生在設計過程中的不同步伐。
放眼神州 · 2025–2026年度
學校實踐報道
可銘學校：以AI父親節歌曲串連英文詞彙與感謝表達
可銘學校教師製作父親節AI歌曲《My First Hero》，以學校四個代表角色演繹感謝父親的主題。英文老師先教授相關詞彙，學生在音樂堂練唱，早息亦播放歌曲。早會介紹父親節意義後，學生用英語分享與爸爸相處的點滴，並完成電子互動學習任務，把節日歌曲連結詞彙學習及生活表達。
本地個案 · 2025–2026年度
官方課堂紀錄
青浦瀚文小學公民課：由地形圖、旅遊見聞到AI行程規劃
上海青浦瀚文小學於五月二十六日安排兩節道德與法治示範課，把旅遊見聞、地形及生活方式連起來。教師先以數字展館展示學生的考察見聞，配合AI問答及合作讀圖，討論河流、地形與世界遺產。學生再用思維導圖整理環境和生活的關係，結合青浦水鄉資源，透過AI對話規劃個人化行程。
放眼神州 · 2025–2026年度
跨學科規劃推進公民科AI教育發展
學校推動AI教育，應先由各科釐清學習目標、評估準則和教學策略，再決定所需工具。文章以歷史、中史及公民科合作為例，介紹利用生成圖像和聊天機械人，把史事、文化與抽象概念轉化為可討論的情境，讓學生整理證據、分析觀點並製作多媒體作品。跨科協作亦讓繪畫能力不同的學生參與，配合互動、沉浸與融合三項課堂設計重點，建立全校共用的教學資源。
學科實踐報道
安溪沼濤中學美術課：把鐵觀音文化畫成角色，再製成文創
安溪沼濤中學在非遺美育展示課以家鄉鐵觀音文化為題，讓學生借助AI設計角色。教師引導學生把茶葉精靈、茶農等構思轉成圖像，再將角色用於鑰匙扣、徽章和文化袋等文創產品，課堂亦安排角色人偶互動。活動從地方文化取材，把角色設計、圖像創作與實物應用連在一起，讓作品走出單一畫面的形式。
放眼神州 · 2025–2026年度
以史實立德 以文化養情
歷史、中國歷史與公民科可互相扣連，讓學生從史事理解當代社會。文章指出，兩史重視因果分析、文化傳承和論證，能配合公民科對國家發展及國際合作的學習。教師可連繫改革開放、戰爭與和平、海外華人及文化交流等內容，幫助學生比較不同時空的變化；亦可共同舉辦歷史與公民主題周，安排地區考察、口述歷史和社區研習，深化學生的文化理解與世界視野。
校本課例分享
教大賽馬會小學：訪問傷健人士後，以AI與Minecraft共建城市
香港教育大學賽馬會小學與香港傷健協會、家教會及科技伙伴合作，讓學生以家庭為單位配對傷健人士，考察東涌沿線的城市規劃，並透過網上訪問了解日常困難。學生按訪問所得提出設計，以AI與Minecraft呈現，並與傷健人士共同創建。校內種植活動亦連結低碳飲食、社區綠化及生命教育。
本地個案 · 2024–2025年度
學校實踐報道
何明華會督中學文化日：以AI重現詩意，設計民族服飾
香港聖公會何明華會督中學在二〇二五年一月十七日文化日展示中三級AI跨科作品。學生設計少數民族服飾時，須保留其文化特色，再透過AR相機合照；另一項任務則把詩詞內容轉成圖像，比較不同描述帶來的畫面。活動將詩意表達、服飾設計及生成工具結合，讓學生以圖像呈現對文化內容的理解。
本地個案 · 2024–2025年度
GET SET GO：結合生涯規劃元素的人文學科跨課程學習（禮賢旅行社）
研究以中四旅遊與款待科學生為對象，設計「禮賢旅行社」跨課程學習，結合地理、經濟及生涯規劃。學生透過考察、業界分享與實踐，經歷認識、觀察和反思，了解個人能力、性格及興趣與旅遊相關工作的配合。研究同時探討這些經驗對學習動機及跨學科知識運用的影響。
粉嶺禮賢會中學
學校實踐
通德學校：行山觀察春天，再回到中文古詩課
通德學校以「我愛大自然」統整二年級課程，安排學生到附近的河背水塘行山，親身觀察自然環境，再回校學習《春曉》及《春晚》。學生亦在校內花園賞花和朗讀，把實地經驗連結古詩中的景物。學校的森林課程貫穿不同學科，高小另有水上活動，並規劃日後發展海、陸、空的戶外學習活動。
本地個案 · 2024–2025年度
校園閱讀活動 激發學生興趣
公民科可聯同中國歷史科及中文科，圍繞中華文化安排閱讀活動，包括非遺展板、學生作品展、書展和問答遊戲。文章介紹借用非物質文化遺產辦事處展板，再配合校本工作紙，減省教師準備時間。考察前亦可推薦歷史、習俗及文化書籍，讓學生帶着背景知識到訪。作家講座、午間共讀、新書推介及圖書交換，則可延續閱讀氣氛，鼓勵學生接觸不同觀點。
裝備宏觀視野 掌握共通技能
文章提出「Plus教育」，鼓勵不同學習領域協作，讓學生運用各科長處。公民科可聯同歷史和中史科準備香港回歸課題，先掌握學生已有知識，再由修讀相關選修科的學生擔任小老師，以展覽、報告或影片分享。公共衞生單元則可與科學及地理科合作，量度課室空氣或檢視校內水質。這些活動讓資料整理、表達和實證探究等技巧，延伸至其他學習情境。