AI潤文保留意思，也可能令不同人的聲音愈來愈相似
研究透過三項研究、七組資料及逾88萬份文本，分析AI寫作助手與語言多樣性的關係，並比較人類原文及模型潤飾後的文字。AI大致保留核心內容，卻令寫作風格更相似；不同資料及模型中，寫作複雜度的差異縮小21%至50%，部分較佔優勢的作者特徵亦被放大。結果涉及文字特徵及其社會訊息，沒有直接量度學生的長期寫作能力或創造力。
南加州大學
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用AI解釋概念還是代寫？大學生一周後的獨立作答有何不同？
研究以隨機實驗比較大學生在有或沒有生成式AI協助下，閱讀陌生議題及撰寫分析文章的表現，並安排即時和一周後的獨立測驗。AI組的即時知識測驗高出0.27個標準差，優勢維持至一周後；當下文章質素變化不大，延後寫作的風格和切題程度則有所改善。以AI解釋概念者的延後進步較大，但使用方式由學生自行選擇，不能據此確定不同用法的因果效果。
Middlebury College、IZA Institute of Labor Economics
附相關報道
學校實踐報道
蔡繼有機械人隊：用精準英文與AI討論編程，再自行完成作品
保良局蔡繼有學校機械人隊由學生倡議成立，參與First Tech Challenge及世界奧林匹克機械人競賽。九年級隊員表示，編程時會以英文向AI說明指令及修改需要，國際賽事亦須提交十六頁英文報告，向評判解釋作品。校方鼓勵學生自主參賽及徵詢AI意見，同時要求最終作品由學生自行完成。
本地個案 · 2025–2026年度
學校實踐報道
可銘學校：以AI父親節歌曲串連英文詞彙與感謝表達
可銘學校教師製作父親節AI歌曲《My First Hero》，以學校四個代表角色演繹感謝父親的主題。英文老師先教授相關詞彙，學生在音樂堂練唱，早息亦播放歌曲。早會介紹父親節意義後，學生用英語分享與爸爸相處的點滴，並完成電子互動學習任務，把節日歌曲連結詞彙學習及生活表達。
本地個案 · 2025–2026年度
跟隨數碼人學太極，能否同時記住中文詞語？
研究以482名新西蘭初級中文學習者為對象，探討數字人示範太極時，動作、語音及學習環境如何配合中文學習。設計結合示範速度調整、動作分解、重複練習及聲畫提示，並觀察學生即時掌握動作和記憶詞語的表現。研究指出多種提示配合有助學習，但未交代完整分組及延後測試，所得即時表現不能直接代表長期語言能力的提升。
作者機構未列於公開資料
小四詩歌寫作研究：教師引導的AI回饋呈現短期改善
研究以60名小四學生進行六周詩歌寫作活動，實驗組接受ChatGPT形成性回饋並修訂作品，對照組沒有AI支援。控制前測後，實驗組的詩歌寫作評分及對詩歌的態度均較佳。活動由教師引導處理回饋，並非讓學生自行使用聊天工具。研究只涉及一校兩班，沒有長期追蹤，亦未能分離額外回饋、修訂練習與AI本身各自的作用。
Van Yuzuncu Yil University
AI提高寫作效率後，學生如何理解作品的作者身份？
研究結合印尼兩所大學270名學生的問卷及15次訪談，探討ChatGPT輔助寫作與自主判斷、持續解難及作者責任的關係。學生較肯定效率、作品質素、信心和學習樂趣，協作等行為參與則較不明顯。訪談呈現逐漸依賴工具、減少自行思考，以及作者身份變得模糊等經驗。結果主要反映學生自述，尚未以長期行為資料驗證批判思考能力的變化。
Universitas Bosowa、Universitas Negeri Makassar
中大社科生調查：AI用途與成績有何關係？
研究調查香港中文大學107名社會科學本科生，按認知要求區分AI用途，並以迴歸分析檢視使用頻率與累積平均積點的關係。控制部分人口、態度及家庭因素後，用AI校對、摘要及整理資料等較低階任務與成績呈正相關，中階及高階任務則未見顯著關聯。研究採用單校橫斷問卷，不能確定因果，也沒有直接量度學生的分析能力或概念理解。
香港中文大學地理與資源管理學系、ETH Zurich 比較與國際研究中心等
法語文化學習：AI對話如何協助學生轉換角度？
研究訪談美國一個進階法語課程的學生，了解他們運用ChatGPT研究法國消費者需要時，如何轉換文化角度。部分學生透過對話嘗試扮演陌生文化中的角色，並反思自己原有理解的局限；同時，他們亦質疑生成內容的真確性及文化立場。這些轉變較為細微，並非觀點全面改變。互動效果與提示設計、對模糊情況的接受程度，以及學生如何理解自身角色有關。
The University of Alabama
大學英語教師採用AI：有用、易用與校方支援的關係
研究分析187份大學英語教師問卷及開放式回應，探討教師對ChatGPT的感受、評價與採用意向。結果顯示，教師認為工具有用和易用，與較正面的態度及採用意向相關；使用信心和支援條件亦透過這些評價產生間接關聯。教師肯定備課、內容生成及促進參與的用途，同時關注可靠性、數碼公平及教學配合。問卷反映採用意向，並非課堂成效。
西交利物浦大學、University of Liverpool等
人工智能與多感官提示支援繁體字書寫
研究設計繁體字學習系統，結合學習支援及動作學習理論，以人工智能即時辨識書寫錯誤，再提供視覺、聽覺、動作和觸覺提示。系統把回饋放進書寫過程，並整理學習資料供教師了解學生需要，服務對象為有特殊教育需要的學習者。公開摘要主要交代設計原理，未提供樣本、對照安排或書寫能力測試結果，未能據此判斷學生能否把練習轉化為獨立書寫能力。
香港大學計算與數據科學學院、香港理工大學康復治療科學系
AI懂得鼓勵學生，就能改善自主學習嗎？
研究將371名七至九年級學生隨機分至學習價值支援、認知策略支援及標準ChatGPT三組，在物理或英語課完成六節45分鐘活動。學習價值組的價值感發展較認知策略組有利，但兩個介入組在努力、學科知識及精緻化策略方面，均未顯著優於標準ChatGPT組。較有意義的互動與興趣維持相關，屬探索性結果，未足以證明整體自我調節能力提升。
德國圖賓根大學、萊布尼茨知識媒體研究所（IWM）等
附相關議題報道挪威真實語文課錄影：教師同時教「用AI」與「認識AI」
研究利用挪威EDUCATE項目的課堂錄影，篩查五所中學、20個班的75節英語及挪威語課，分析教師在日常教學中如何使用和介紹生成式AI。部分教師一面以工具支援學科活動，一面引導學生檢查答案、理解局限，並強調自己的思考仍有必要。錄影來自2023至2024年，研究描述真實課堂的教學方式，沒有以對照組驗證學習成效，也不能代表全國學校。
奧斯陸大學
附相關報道66名研究生：AI評語的方式，與學生的正面情緒反應有關
研究在兩星期內收集66名工程學生對396次人工智能回饋的反應，比較科學報告中不同評語方式、報告形式及學生個人差異與情緒的關係。分析納入寫作程度和回饋素養，三組迴歸模型均能預測正面情緒，卻未能預測負面情緒。部分回饋及報告形式組合在驚喜、沉悶或強烈負面感受上有差異，顯示學生對人工智能評語的情緒反應並不一致。
澳門理工大學
交了三次提問便停下來：八周閱讀紀錄顯示甚麼？
研究追蹤15名大學生八周的AI輔助課程閱讀，分析239次閱讀紀錄及838個提示。理解內容的提問佔59.6%，推理佔29.8%，後設認知佔8.5%；72%的紀錄只達功課要求的三次提問。學生雖知道深入提問需要投入，實際使用仍以效率為先，亦會先閱讀AI摘要，再挑選原文內容。研究呈現閱讀過程及個人差異，沒有直接量度閱讀理解成績。
University of Washington、University of Copenhagen等
英文程度不同，大學生使用ChatGPT寫作的方式也不同
研究比較20名韓國大學生在ChatGPT輔助英文寫作中的互動，參與者按英語程度分為高階及中階兩組。對話紀錄分析顯示，高階學生較常在構思階段查找資料、探索用字及翻譯，起草時再修飾表達；中階學生則較依賴工具協助起草，尤其處理詞彙及句式。訪談中，學生肯定工具的效率和支援作用，同時指出資料來源不清及未能充分理解語境等問題。
Ewha Womans University
121名英文主修生修訂AI初稿：接受、潤飾與重寫內容有何不同？
研究讓中國南部一所大學121名英文主修生，評價及修訂按個人履歷生成的ChatGPT個人陳述，並訪談其中九人。初稿與終稿比較呈現三種做法：依從式接受、着重形式的修改，以及着重內容的創新。學生對AI初稿的評價隨修訂模式而異，差異亦與真實個人聲音、AI建構的聲音及表達自身意圖的投入有關。研究分析修訂主動性，並非AI與無AI教學成效的比較。
中山大學、廣西大學
英文批改提示加入錯誤類別和例子，有何分別？
研究以30篇大學生英文習作，比較一般提示、加入批改專業知識的提示，以及同時提供示例的提示，如何影響ChatGPT辨識語言錯誤。結果顯示，一般提示的表現低於Grammarly；加入專業知識後兩者相若，再加入示例則有較佳表現。進步主要見於用字、直接翻譯、句子結構及代名詞錯誤。不過，即使使用最詳細的提示，ChatGPT仍有部分辨識限制。
蘭州大學、澳門理工大學
中文文化教學智能體的內容與語言設計
文章檢視海外中文文化教材的需要，指出一般人工智能輸出可能出現內容錯誤、拼音或翻譯不足，以及語言程度不合適等問題。作者參照TOTE模型與分級教材原則，設計中文文化教學智能體，把文化內容及學習者程度納入生成過程。研究著重問題診斷和系統設計，摘要未交代參與人數、比較組或學習測試，因此所述應用優勢尚不能等同已證實的學習成效。
作者機構未列於公開資料
香港大學生英文論證：課外話題與AI學習互動的關係
研究讓40名香港大學生使用一個以GPT-4支援英文論證學習的聊天工具，活動約45至75分鐘，再分析對話、前後測、寫作及訪談資料。學生除處理學業問題，亦會談及非學業話題，並產生親近感。這些互動與接受回饋、運用學習策略及論證邏輯知識表現有關。研究呈現短時間內的學習經驗，尚未證明非學業互動能帶來持續的寫作進步。
嶺南大學、香港理工大學等
學校實踐報道
高主教書院：先與AI角色對話，再向同學轉述真人交流
高主教書院中二英文課以POE平台編寫聊天程式，讓學生先與動漫角色對話，練習轉述句。掌握基本句式後，學生再與同學及到場校長面對面交流，最後向全班轉述對話內容。課堂由AI輔助練習延伸至真人溝通，讓學生把句式運用到聆聽、回應和整理意思的任務，並在同學面前作口頭總結。
本地個案 · 2025–2026年度
AI語文回饋與學生反思、創意及情緒的關係
研究收集205名內地大學生的結構式及半結構式問卷，以統計模型和質性分析探討人工智能語文回饋與反思、創意及情緒的關係。語法、詞彙修正和鼓勵性回饋，與學生自述的反思、原創表達信心及學習樂趣相關。熟悉工具和接受回饋的方式，亦與較低的表現焦慮及面對挫折的信心有關。資料主要來自學生自述，未能確立回饋與能力變化的因果關係。
陝西師範大學、杭州師範大學等
融合教育文獻：語言協助與輔助科技能否照顧課堂差異？
文章綜述人工智能如何支援多語課堂及有特殊教育需要的學生，重點包括即時翻譯、溝通協助和個別化學習材料。文獻呈現學生參與和表現的正面經驗，也指出教師角色及工作量可能隨工具使用而改變。工具能否公平取得、學生資料如何處理，以及應用是否符合倫理要求，均是主要關注。文章整理不同技術的用途與限制，並非針對單一教學介入進行成效比較。
Technical University of Darmstadt