公開課與校本分享
可道中學中文人物描寫：從AI圖像觀察回到文字表達
嗇色園主辦可道中學把人物描寫、AI圖像生成與中文寫作結合。學生先學習人物描寫手法，再以Canva生成角色圖像，根據畫面觀察人物特徵，轉化為具體文字。活動同時安排個人探索和同儕協作，讓學生從自己的想像出發，透過圖像整理寫作材料，將角色外在形象與文字表達連繫起來。
本地個案 · 2025–2026年度
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公開課與校本分享
協同中學英文公開課：先練口語互動，再完成同題寫作
路德會協同中學英文公開課把口語活動與同題寫作連起來。學生先透過AI模擬現實對話，練習演講及DSE式小組討論，接觸不同口音與語調，再把同一課題的口頭內容整理成書面文章。寫作工具按文法、拼字、標點及DSE評核要求提供回饋，讓學生在說話練習後，繼續處理書面表達及文章修訂。
本地個案 · 2025–2026年度
公開課與校本分享
萬鈞伯裘古詩課：用約12節把詩意轉成歌曲、分鏡與MV
萬鈞伯裘書院把初中古詩學習設計成約十二節的跨媒體創作課。學生先用Poe協助理解詩意，再以Suno製作歌曲、Midjourney生成圖像，並用Runway處理分鏡動畫，最後在CapCut整合成MV。課程由閱讀古詩開始，逐步把文字中的意象轉為聲音、畫面和影片，串連中文、音樂與數碼創作。
本地個案 · 2025–2026年度
學校實踐報道
劉永生中學語文課：用生成圖像檢視描寫，與AI練習英文會話
中華傳道會劉永生中學把AI分別用於語文及創作任務。中文科學生將自己的描寫轉成圖像，檢查文字是否具體貼切；英文科以LingoTask增加學生的練習機會，安排會話、小組討論及作文回饋。電腦與視藝科則讓學生製作圖像和3D模型，教師亦把課程資料加入聊天機械人，供學生課後提問。
本地個案 · 2025–2026年度
121名英文主修生修訂AI初稿：接受、潤飾與重寫內容有何不同？
研究讓中國南部一所大學121名英文主修生，評價及修訂按個人履歷生成的ChatGPT個人陳述，並訪談其中九人。初稿與終稿比較呈現三種做法：依從式接受、着重形式的修改，以及着重內容的創新。學生對AI初稿的評價隨修訂模式而異，差異亦與真實個人聲音、AI建構的聲音及表達自身意圖的投入有關。研究分析修訂主動性，並非AI與無AI教學成效的比較。
中山大學、廣西大學
學科實踐報道
天津實驗中學寫作課：黑筆留構思，紅筆標示AI建議
天津實驗中學的寫作課安排學生先自行構思，再向不同AI工具提出具體問題，最後修訂作品。學生先討論使用AI寫作的感受，並用黑筆記下自己的思路，以紅筆標示AI提供的建議。兩種筆色把最初構思與其後加入的內容分開，留下由獨立創作、人機交流到修改的過程，也讓教師看見學生如何處理外來意見。
放眼神州 · 2025–2026年度
官方課堂紀錄
龍崗外國語學校閱讀課：學生角色扮演後，與AI和同儕討論文本
深圳龍崗外國語學校教師姚思薇以史鐵生作品設計閱讀公開課。學生扮演史鐵生，與模擬母親角色的AI智能體交流，其後分組分享對生命意義的理解。AI亦提供延伸閱讀及發言回饋，讓課堂由角色對話走向同儕討論。學生透過不同人物的立場思考作品，同時接觸文本閱讀、口語表達與生成式對話。
放眼神州 · 2025–2026年度
學科實踐報道
福州金山小學英文課：用動態課文與職業圖像引入學習
福州金山小學在五月十三日的教學開放日，把AI生成素材加入英文課。教師將課文製成動態影片，並展示學生未來職業的照片，讓課文情境和職業想像有具體畫面。這節課以教師準備的影片與圖像引入學習，透過觀看不同職業形象，連結英文教材內容與學生對未來工作的想像。
放眼神州 · 2024–2025年度
學校實踐報道
教大賽馬會小學：從面積與周界錯題，即時安排不同練習
香港教育大學賽馬會小學在六年級數學課運用校本AI，分析面積與周界文字題的計算步驟。答錯的學生獲安排同類練習，已掌握者則挑戰較難題目，教師可即時查看進度。學生亦用AI找出中文段落關鍵詞。工具由校方與本地公司按課程及學生程度設計，再由各科教師試用調整；教師指出，分層活動仍須仔細備課。
本地個案 · 2024–2025年度
117名學生寫作實驗：AI改善文章分數，知識遷移未見額外優勢
研究將117名大學生隨機分配至ChatGPT、真人專家、寫作檢核工具或沒有額外支援的條件，分析寫作表現、動機及自我調節歷程。ChatGPT組的文章分數改善最多，但知識增益及遷移沒有顯著優於其他組，任務後內在動機亦無顯著差異。不同支援改變了規劃、評價及修訂的過程，顯示作品質素的提升未必伴隨對內容更深入的理解。
北京大學、Monash University（澳洲）等
附相關報道