AI提升作業評分，因果推理訓練拓闊構思
研究將1,053名一年級經濟、管理及金融本科生分配至因果推理訓練、ChatGPT、兩者兼有或對照條件，要求他們處理真實商品營銷問題。AI提高作業評分、文字連貫性及構思數量；推理訓練未顯著提高評分，卻增加機制分析及構思多樣性，兩者並用保留了相關作用。研究集中一次作業及特定評準，沒有測量移除工具後的知識保留或長期能力。
Bocconi University、SDA Bocconi School of Management等
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高中視藝創作：學生如何看待AI與自己的創作角色？
研究以身份形成理論分析韓國藝術高中學生在人工智能輔助創作中的經驗，探討他們如何理解原創性、作者身份、自主判斷及作品擁有權。學生對工具的看法並不一致：部分視它為靈感來源或合作伙伴，欣賞製作效率；另一些則擔心人的創作能力和自身角色受到削弱。研究亦呈現學生對版權及生成內容的倫理疑慮，反映年輕創作者如何重新理解自己的創作身份。
The University of Texas at San Antonio、The University of Alabama等
AI提高寫作效率後，學生如何理解作品的作者身份？
研究結合印尼兩所大學270名學生的問卷及15次訪談，探討ChatGPT輔助寫作與自主判斷、持續解難及作者責任的關係。學生較肯定效率、作品質素、信心和學習樂趣，協作等行為參與則較不明顯。訪談呈現逐漸依賴工具、減少自行思考，以及作者身份變得模糊等經驗。結果主要反映學生自述，尚未以長期行為資料驗證批判思考能力的變化。
Universitas Bosowa、Universitas Negeri Makassar
中大社科生調查：AI用途與成績有何關係？
研究調查香港中文大學107名社會科學本科生，按認知要求區分AI用途，並以迴歸分析檢視使用頻率與累積平均積點的關係。控制部分人口、態度及家庭因素後，用AI校對、摘要及整理資料等較低階任務與成績呈正相關，中階及高階任務則未見顯著關聯。研究採用單校橫斷問卷，不能確定因果，也沒有直接量度學生的分析能力或概念理解。
香港中文大學地理與資源管理學系、ETH Zurich 比較與國際研究中心等
法語文化學習：AI對話如何協助學生轉換角度？
研究訪談美國一個進階法語課程的學生，了解他們運用ChatGPT研究法國消費者需要時，如何轉換文化角度。部分學生透過對話嘗試扮演陌生文化中的角色，並反思自己原有理解的局限；同時，他們亦質疑生成內容的真確性及文化立場。這些轉變較為細微，並非觀點全面改變。互動效果與提示設計、對模糊情況的接受程度，以及學生如何理解自身角色有關。
The University of Alabama
AI漫畫創作課：工具接受程度與數碼資源的關係
研究安排30名藝術及非藝術學科大學生完成漫畫創作，包括人工智能輔助敘事、排版和圖像生成，再以問卷分析工具接受程度、數碼資源及學習滿意度。三方面的整體評分均屬中等。接受程度和自覺可取得的數碼資源，均與滿意度有關，資源條件亦呈部分中介關係；學科背景未見顯著調節作用。研究量度的是主觀經驗，沒有直接測試漫畫創作能力。
台南應用科技大學、中原大學等
AI協助助教寫評語：修訂稿進步，後測未見顯著差異
研究在354名大學生的入門經濟學課程中，比較助教自行撰寫評語與使用FeedbackWriter建議的評語，共處理1,366篇稿件。助教可採納、修改或刪除AI建議；收到AI輔助評語的學生，修訂稿質素較佳，評語亦較具體可行，但後測成績未見顯著差異。研究的修訂稿評分主要依賴語言模型，並以部分真人評分核對，作品改善未必代表知識保留。
University of Michigan
附相關報道217名大學生實驗：AI同伴性格改變討論過程，未明顯改變道德選擇
217名大學生分成三人小組，討論自動駕駛的道德困境，組別分為全人類、支持型AI同伴及質疑型AI同伴。支持型AI組較多提出有根據或附帶條件的主張，質疑型AI則帶出較多元的價值連繫，兩種AI均減少離題。最終道德選擇主要受原有立場影響，討論後解釋的複雜度改善有限。結果顯示AI性格對討論過程的影響，較對最終選擇的影響明顯。
Monash University（澳洲）、清華大學等
藝術學生對AI創作的看法：從接受與否走向具體分歧
研究採用Q方法，讓40名藝術相關學科大學生排列42項有關人工智能協作、作者身份、倫理及創作主導權的觀點。分析辨識五種取向：強調人主導創作、捍衞作者身份、對共同創作感到矛盾、重視實務效率，以及積極探索新表達。作者再按接受人工智能及分享創作主導權的程度整理這些差異。這些類型呈現觀點的多樣性，並非各取向在學生群體中的比例。
Swinburne University of Technology、The University of Sydney等
青島小五視藝課：AI圖像與課堂投入的比較研究
研究把78名小五學生隨機分為兩組，先接受以經典圖像為教材的視覺藝術教學，其後一組改用人工智能生成圖像，另一組維持原有方式。使用生成圖像的一組課堂投入程度顯著較高，並對自身完成學習任務的能力持正面看法；兩組的認知負荷則未見顯著差異。研究亦比較學生畫作的技巧、構圖、主題、新意及投入，分析作品表現與課堂經驗的關係。
中國海洋大學、青島寧夏路小學
AI協助數碼故事創作，如何影響團隊解難與創意？
研究把60名大學生分組參加20周數碼故事課程，比較使用ChatGPT、Midjourney及Runway與一般製作方式。前後問卷、作品及訪談顯示，人工智能組在協作解難和團隊創意方面表現較佳，尤其作品新意及使用體驗。學生大致肯定工具的作用，同時提出過度依賴、把思考交予工具及欠缺情感支援等問題。結果涉及多種工具與整套課程，不能單獨歸因於ChatGPT。
Northwest Normal University、Auburn University at Montgomery等
GET SET GO：結合生涯規劃元素的人文學科跨課程學習（禮賢旅行社）
研究以中四旅遊與款待科學生為對象，設計「禮賢旅行社」跨課程學習，結合地理、經濟及生涯規劃。學生透過考察、業界分享與實踐，經歷認識、觀察和反思，了解個人能力、性格及興趣與旅遊相關工作的配合。研究同時探討這些經驗對學習動機及跨學科知識運用的影響。
粉嶺禮賢會中學
香港STEAM教育到SHAPE倡議：從藝術教育轉型至人文教育
文章探討香港如何結合STEAM教育與SHAPE人文倡議，回應藝術與科技融合方式未夠清晰的問題。作者以香港課程為個案，提出可運用既有藝術教育框架，系統推動跨學科發展，並進一步結合社會科學、人文與藝術，強化人文教育取向，改善藝術教育長期較少受到重視的情況。
The Education University of Hong Kong
「高瞻遠矚領群賢 宏揚中華正三觀」—談校長的視野與領導如何加強中華文化與價值觀教育
文章以中華基督教會銘基書院的陶藝教育為例，探討校長如何善用校本特色，推動中華文化與價值觀教育。作者回顧學校陶藝課程的發展，說明歷任校長的視野、課程調適與資源支持，如何為學生提供藝術創作和文化學習機會，並分享培養創意、解難能力、品德及文化認同的實踐。
中華基督教會銘基書院
哥倫比亞國際關係課：95名學生參與AI輔助辯論實驗
研究把95名國際關係本科生隨機分為兩組，48人使用ChatGPT輔助辯論，47人按原有方式進行辯論，再以課前和課後評估比較批判思考及論證表現。結果顯示，人工智能組在複雜概念理解、批判思考和論證技巧方面的進步較大，並達統計顯著。研究的介入結合特定課程內容與辯論活動，所得結果反映這項教學安排，未能直接推及其他學科或使用情境。
Universidad del Norte、Universidad de Sucre等