教育研究

Glasgow團隊提出理解、實作、披露及安全四範疇，讓學員在真實分析任務中練習驗證和記錄AI用途。框架已用於工作坊、MOOC及大學課程，但預印本主要交代設計與實施經驗…

研究以12名從業者訪談及48平台公開政策審計，探討產品優先次序、責任轉移和回饋不足如何令私隱工作延後。美國及印度情境的探索性預印本並非代表性調查；未在文件披露AI措施，不等於沒有內部保障…

研究開發六款平板遊戲，先由10名職能治療師評估內容及年齡適切性，再安排10名4至6歲自閉症兒童試玩，檢視視覺動作整合訓練的可行性。各項內容效度指標高於0.78，不同難度的遊戲通過率為50%至90%，難度增加時通常較低。研究沒有對照組或能力前後測…

研究分析教育工作者對AI倫理風險的感知及應對方式，並以統計模型檢視AI素養和學校層級的調節作用。受訪者面對風險時，可能同時採取保護性做法及嘗試改進實踐，兩種反應並不互相排斥；AI素養和學校條件亦與反應差異有關。樣本包含在職教師、準教師及其他人員…

研究在354名大學生的入門經濟學課程中，比較助教自行撰寫評語與使用FeedbackWriter建議的評語，共處理1,366篇稿件。助教可採納、修改或刪除AI建議；收到AI輔助評語的學生，修訂稿質素較佳，評語亦較具體可行，但後測成績未見顯著差異…

研究製作四段AI管理學教學短片，與同題目的真人製作版本比較。447名網上參與者觀看不同組合，共完成1,788次影片觀看，每段後評價學習體驗，最後參加選擇題測驗。真人版本在體驗上有顯著但幅度較小的優勢，兩類影片的測驗成績則未見顯著差異…