學生研究新報道／既有成果回顧
High Technology High School學生研究：用深度學習分析射電暴
美國High Technology High School學生Rohan Arni參與射電暴研究，運用CHIME天文目錄資料訓練深度學習模型，區分重複與非重複訊號，並分析不同訊號群組的特徵。相關論文於二〇二五年公開，翌年九月的報道介紹其參與經驗，把中學生專題延伸至天文數據處理及模型分析。
世界視野 · 2026–2027年度
DIGITAL CAMPUS
數字校園
校企培訓計劃報道
德里大學與AMD合作：計劃讓學生實作AI應用
德里大學與AMD簽署合作備忘錄，計劃透過AI Engage Developer Program提供課程和工作坊，讓學生實作建立、測試及部署AI應用。合作配套包括ROCm軟件平台和GPU雲端額度，為開發活動提供工具與運算資源，目標是在一年內接觸最多一萬名學生，把課程學習與應用製作連繫起來。
世界視野 · 2026–2027年度
新校及課程計劃報道
Alpha Greenwich Port Chester：公布AI個人化學習的新校計劃
Alpha公布在紐約州Port Chester開設K–8校區，課程設計為每日兩小時以AI支援個人化核心學科學習，其餘時間安排生活技能及團隊工作坊。校曆列九月八日為首個上課日。新校把個別學科練習與合作活動分配到不同時段，按公布的開校計劃，讓AI學習平台與工作坊共同組成日常課程。
世界視野 · 2026–2027年度
大學教學安排報道
Macquarie University：心理學科目加入自選AI情境練習
澳洲Macquarie University在兩門心理學科目加入Virtual Peer，提供學生自選的AI情境練習，並另設真人導師的網上回饋時段。學生可在情境中練習，再透過導師跟進討論學習內容；導師亦可藉此了解學生對心理學概念的誤解，把AI練習與真人回饋放在同一科目的學習安排之中。
世界視野 · 2026–2027年度
海外教育機構實踐紀錄
新加坡兩所小學：用AI探究植物繁殖與餐具分類
新加坡Northoaks小學小五科學課利用SALiS，讓學生設計能抵禦環境挑戰並繼續繁殖的作物；教師限制對話次數，要求核對AI回應。Yew Tee小學小六學生則以代表餐具的色卡訓練AI攝影機，在教師及新加坡科技設計大學導師協助下，編程製作分類原型，回應長者在熟食中心歸還餐具的需要。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
加拿大St Catherine小學：學生自製訪問節目，AI角色只作製作元素
加拿大St Catherine小學六年級學生製作Coyote Cast訪問節目，訪問教育局領導Mary Donaghy。學生參與策劃問題、提問、拍攝和剪接，並加入代表自己的AI虛擬角色。活動由構思觀眾想知道的內容開始，再把訪問整理成節目，讓學生運用語文表達、聆聽和數碼製作技巧完成共同作品。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
加拿大St Gabriel小學：把AI輔助設計的角色搬上舞台
加拿大St Gabriel小學六年級學生用SchoolAI及Canva構思角色，選定外形、性格與背景，再交由All Saints中學生發展劇本、音樂和舞台設計。兩校合作歷時數月，把小學生的構想改編成演出，並在Hub350展示。學生亦製作角色的3D打印模型，讓數碼設計延伸至實物製作及舞台合作。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
韓國首爾兩校：從數據體育課到停用AI英文教材的經驗
首爾慰禮小學設有感應式運動設備和投影地板遊戲，可記錄運動次數、時間及答題情況，並準備在家長同意後收集更多數據。松禮中學則曾試用AI英文教材，提供朗讀、文法和拼寫回饋。教師認為工具有助了解學生，但帳戶管理和成本造成困難，學校在上一年度首學期後已停用，反映兩校不同的採用經驗。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
印度Vandse公立小學：在科學活動中引入AI語音機械人
印度Udupi地區Vandse公立高小在校友協助下，引入IRIS人工智能語音機械人，並於科學活動中向學生展示。學生接觸可用語音提問和回應的工具，透過活動認識機械人互動。這次校園安排以新設備展示及語音問答為主，將AI工具帶到學生面前，讓他們親身接觸數字科技。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
新加坡淡馬錫初級學院：以AI協助編寫放射性衰變模擬
新加坡淡馬錫初級學院物理教師Tan Seng Kwang以AI協助編寫放射性衰變模擬，用虛擬骰子代表原子，擲出指定點數便視作衰變，讓學生觀察隨機事件與整體數量的變化。同校語文教師亦把手寫作品轉成文字，以AI整理常見問題，再由教師調整回饋，讓學生用不同顏色修訂。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
柏林Käthe Kollwitz中學：先學AI基礎，再在歷史與藝術課應用
柏林Käthe Kollwitz中學由七年級開始安排兩天AI能力學習日，較高年級再深化內容。學生把基礎知識帶回學科，分析AI藝術、在歷史課處理資料，並在外語課練習文本創作。高年級另可參加AI增潤課，討論倫理及試驗工具；接受校內培訓的教師帶領課程，配合各年級專題學習。
世界視野 · 2025–2026年度
海外教育機構實踐紀錄
德國Adelheidisschule：在瀏覽器訓練模型，把錯誤分類變成討論材料
德國Adelheidisschule讓學生透過KI-ENNA在瀏覽器訓練小型AI模型，再把模型轉移到微控制器，以LED或感應器呈現結果。學生可直接觀察神經網絡的訓練過程，接着看模型如何在裝置上運作。教師利用訓練時出現的錯誤分類，帶領學生討論偏誤及模型限制，把模型建立與實際輸出連在一起。
世界視野 · 2025–2026年度
海外教育機構實踐紀錄
德國Stiftland設計課：由AI平面圖像走到立體模型和3D打印
德國Stiftland學校與拜羅伊特大學合作，在2025年10月7日的3D打印選修課加入AI圖像設計。大學導師Tobias Rosnitschek指導學生先製作平面圖像，再把圖像向量化，拉伸成三維結構，最後打印成模型。課程讓學生依次完成圖像、立體建模和實物製作，把生成畫面的構思逐步轉化為可製作的物件。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
德國Carl Fuhlrott中學：自訂AI助手按教師評準提供回饋
德國Carl Fuhlrott中學在課堂使用自訂AI助手及回饋工具，由教師設定任務、要求和評準。部分助手會追問理由，讓學生補充說明；學生從八年級起接受AI基礎指導，認識機會、限制及提示詞，並反思自己的用法。學校亦安排高年級學生向學弟妹分享經驗，透過定期檢討調整工具運用。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
德國Hans Carossa小學：閱讀平台試用也要聽學生意見
德國Hans Carossa小學四年級學生利用平板和eKidz練習閱讀，平台記錄朗讀情況，供教師參考。校內亦以數碼工具支援寫作和數學。學生對閱讀平台的反應不一，有人覺得朗讀速度太慢，仍較喜歡紙本書；教師則表示，雖然市面工具眾多，實際常用的只有少數，選擇須配合課堂與學生需要。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
德國Ernst Reuter學校：八年級以「數碼倫理」探討AI偏見
德國Ernst Reuter學校把數碼倫理納入八年級學習，課程自二〇二三年發展，涵蓋AI偏見、公平、虛假資訊及能源需求。學生分析深偽內容，並以智慧城市等情境討論數字技術帶來的選擇，思考不同人可能受到的影響。課程把技術知識連結社會判斷，讓學生接觸使用AI時的倫理問題。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
德國Biegerpark中學：學生把學習資料整理成播客與簡報
德國Biegerpark中學讓學生用NotebookLM整理資料，製作播客或學習短片，亦以Gamma製作簡報，把學習內容轉成適合聆聽和觀看的形式。學校同時提供淺易文本、翻譯及語音支援。周六小組另試驗自製AI聊天助手，並計劃日後用於課堂，讓學生從整理素材延伸至設計學習工具。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
法國Grands Champs小學：小組輪流使用Lalilo練習閱讀
法國Le Thillay的Grands Champs小學在CP年級使用Lalilo閱讀平台。教師Élodie Guénot安排每組八名學生，每周兩次、每次三十分鐘練習，按需要選擇語音和閱讀內容，亦支援以其他語言為母語的學生。教師參考平台紀錄，配合班內進度展示和小組工作，了解學生練習情況並安排跟進。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
日本鹿兒島商業高校：以AI規劃旅程，再製作可查核的網站
日本鹿兒島商業高校資訊科讓學生分組製作旅遊網站，先決定讀者和主題，再與AI討論景點、交通及預算，並用地圖和虛擬實景檢視目的地。學生將行程整理成PDF，建立回應該計劃的聊天工具，測試回覆有否加入文件以外的資料。網站完成後，同學利用評估表互評，把資訊整理、網站製作與查證結合。
世界視野 · 2024–2025年度
海外學校課堂報道
台灣員林高中與建國中學：用AI把作文評語變成可討論的修訂方向
台灣員林高中與建國中學把AI回饋接入中文作文修訂。員林高中教師要求學生先完成文章，再請AI只修改結尾，保留前文並扣緊題目。建國中學教師李沂羲則設定作文GPT，讓學生連同原文、教師評語及分數尋找改善方向。兩校的做法均以學生已有作品為起點，教師亦關注直接照抄及未經查核的問題。
世界視野 · 2025–2026年度
學校實踐
美國Seckinger高中：從AI基礎進階至設計實際應用
美國佐治亞州Seckinger高中為希望深入學習AI的學生，安排三段進階課程。學生先建立編程、數據科學及數學推理基礎，再接觸機器學習和軟件開發工具，最後設計回應實際問題的AI方案。課程把基礎知識、技術應用與專題設計連成路徑，讓學生逐步發展製作人工智能應用的能力。
世界視野 · 2025–2026年度
海外學校課堂報道
美國Valencia英文課：把溫習資料變成問答，再追查答錯之處
美國Valencia高中的英文教師Casey Cuny，教學生把課程溫習資料上載ChatGPT，再請工具根據材料提問，並解釋答錯的題目。學生以課內資料安排問答練習，寫作則大部分在課堂完成。這兩項安排把溫習與作文放在不同情境：課外可借助AI追問課程內容，課堂則保留學生自行寫作的時間。
世界視野 · 2025–2026年度
海外學校課堂報道
澳洲Plumpton英文課：先手寫《奧賽羅》文章，再向AI追問改法
澳洲西悉尼Plumpton High School的十一年級英文課，以莎士比亞《奧賽羅》作寫作題材。學生先手寫文章，再自行向EduChat提問，請AI提出改進建議，把提問、檢視文字和修訂連成同一項練習。教師Katherine Gonzaga在訪問中分享學生的寫作變化；課堂運用AI時，亦須處理系統可能答錯的情況。
世界視野 · 2024–2025年度
海外校方實踐紀錄
紐西蘭Westlake把AI素養放進班主任課：由運作原理走向偏誤與私隱
紐西蘭Westlake在十至十三年級的班主任課加入AI素養學習，安排五個互動單元。內容由AI的基本概念和運作方式開始，延伸至偏誤、錯誤資訊、深偽、幻覺、倫理及資料私隱。學生在常規班主任課逐步接觸技術原理和使用議題，校訊亦列出各單元當時的完成比例，交代課程推行情況。
世界視野 · 2024–2025年度