AI模擬教學支援準教師備課 91名師範生的前後評估
研究以91名小學教育師範生進行準實驗，44人使用聊天機械人練習備課、模擬教學並接收AI回饋，47人為未接受介入的對照組。八次模擬前後評估顯示，介入組整體備課能力改善，尤其在設計例題及提出深入問題方面，教學知識與教學自我效能亦有提升。研究採非隨機分組，結果反映這項師訓安排的表現，仍須配合真實課堂經驗檢視。
Zhetysu University、Central Asian Innovation University
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學校活動報道
可道中學辦洪水橋AI海報賽 小學生以社區為題創作
可道中學聯同教育機構舉辦「我們的洪水橋」小學AI海報創作比賽，收到逾405份作品。學生以洪水橋為題設計海報，並加入嗇色園及可道校慶元素。頒獎日有逾220名屯元天師生參與，現場展示作品及校內STEAM成果。可銘學校吳昱萱獲冠軍，梁周順琴小學鄭穎詩獲一等獎；分享環節亦討論設計理念及如何修正AI錯誤。
本地個案 · 2025–2026年度
學校實踐報道
沈香林中學以AI背景為長者拍婚照，結合科技與服務學習
佛教沈香林紀念中學師生與青協合作，先訪問長者的愛情故事，再安排拍攝婚照及製作相冊。考慮到拍攝資源和長者體能，團隊用AI生成長城、水底等背景，把未完成的旅行願望融入照片。學生亦接觸認知障礙長者，在溝通和拍攝過程中學習耐性與同理心，把攝影及AI創作運用於社區服務。
本地個案 · 2025–2026年度
家長教育
AI時代的親子學習講座：共同試用工具，建立健康界限
明光社與香港聖公會諸聖座堂合辦AI親子學習講座，郭卓靈及基灣小學（愛蝶灣）校長黃靜雯介紹工具應用和倫理議題，並讓家長體驗AI製作的學習遊戲。講者建議家庭共同試用工具，約定時間和目的，把活動轉成創作及親子對話，並保留不用科技的相處時間。
跨學科規劃推進公民科AI教育發展
學校推動AI教育，應先由各科釐清學習目標、評估準則和教學策略，再決定所需工具。文章以歷史、中史及公民科合作為例，介紹利用生成圖像和聊天機械人，把史事、文化與抽象概念轉化為可討論的情境，讓學生整理證據、分析觀點並製作多媒體作品。跨科協作亦讓繪畫能力不同的學生參與，配合互動、沉浸與融合三項課堂設計重點，建立全校共用的教學資源。
課程設計明晰學習目標 可最大化AI作用
學生使用同一AI平台，作品質素仍可能有別；文章把關鍵放在知識理解和問題解決能力。公民科可先分清保育、可持續發展等大概念，再連繫太平清醮、歷史建築分級等具體內容。提示詞則按TRIRO設計，交代任務、角色、反覆修訂、參考資料和輸出要求。學生可參照博物館及檔案館資料核實內容，逐步補充例子和分析，使AI協作回應清楚的學習目標。
紐西蘭
紐西蘭NCEA生成式AI指引：把學生原創與可接受使用寫進校本評估政策
紐西蘭NCEA指引要求學校訂明AI可接受使用政策，外部評估禁用生成式AI，校內評估則須保留學生能獨立展示知識與技能的真實證據。
學校報道
呂明才小學從怪獸角度寫故事 把AI繪本印成書供同學閱讀
中華傳道會呂明才小學四年級學生在教師指導下，以「超人與怪獸」為題創作繪本。他們輸入文字生成圖像，再配上自創情節，嘗試從怪獸而非英雄的角度看世界。作品印成實體書，供其他同學借閱。學校亦在不同樓層設閱讀空間，並以RFID自助借還系統縮短輪候時間，讓科技同時支援故事創作、同儕分享和日常閱讀。
本地個案 · 2024–2025年度
善用生成式AI 做好數碼人文教學
生成式AI可協助人文科整理文本和影像，例如辨認非物質文化遺產中的圖案、動作與色彩，讓學生探討文化符號的意思。虛擬博物館及VR則可用於交流團前的文化探索，配合數碼平台延續姊妹學校交流。文章亦提出把複雜資料視覺化，協助理解歷史和地理的關係；教師須帶領學生核實AI所用資料，避免受錯誤內容誤導，並保留自行分析和判斷的空間。
充分利用網絡資源 提升公民科課堂效能
混合式學習可把網上資源、數碼創作與面授討論連起來。文章提出教師以線上討論、影片及生成式AI作品，了解學生的學習過程，讓學生把公民科知識應用於圖像、影片或評論的創作。面授課堂則保留小組交流及教師引導，協助學生深入反思複雜議題和表達看法。使用生成式AI時，亦須一併討論版權、倫理和資訊判斷，讓作品呈現學生對知識及科技影響的理解。