Dr. Lung 專欄

Dr. Lung主張把AI放進有明確目標的課堂，讓學生比較資訊、提出理據及作出判斷。JC GoAI刊載的節錄提到互動、沉浸和包容的課堂設計，並以中二經濟模擬情境說明教師如何提問和引導反思…

推動數字教育應先了解學生要學甚麼、遇到甚麼困難，再選擇人工智能工具。文章以海外教師交流及數字人文教學為例，主張人文、數理、科技和藝術科共同規劃專題，運用文本分析、數據和視覺化資源深化學習。學校亦須安排共同備課、觀課和檢討時間，讓教師按學生表現調整課程…

公民科可從新質生產力、AI安全和人文素養三方面，連繫國家發展、香港角色與青年生涯規劃。學生可分析產業轉變及人機協作，理解不同專業的發展機會；使用AI整理資料時，則須以政府、院校和可信業界來源交叉核證，保存提示語及修訂紀錄。文章亦建議透過訪談、參訪和協作討論…

香港出土文物可成為公民科與歷史科的具體教材。文章以宋皇臺站、掃管笏、馬灣東灣仔北及西貢沙下的考古發現，說明本地歷史與國家及區域文化的聯繫。教師可安排學生參觀宋皇臺站展覽及香港文物探知館，選取一件文物作小組匯報，解說其生活、經濟或文化意義，再比較政府…

Dr. Lung 從歷史科教科書修訂談教師的專業責任，主張先理解課程框架及相關指引，再在既有歷史課題中連結價值觀與國家安全教育。文章強調以可靠史實支持討論，並由科組協調基本知識、延伸議題及用語，持續檢視教材與保留修訂紀錄…

公民科教師可先用AI整理時事及政策背景，再按課程要求核實和修訂教材。文章綜合訪談及觀課所見，介紹把AI答案帶進課堂，讓學生分析準確性、立場與遺漏，或以模擬角色觀點展開小組討論。課後習作則要求交代AI用途和來源，評核着重知識理解及論證。學校亦須提供賬號…

文章以《玲瓏》《十方之地》《毛家》及《香港四徑大步走》等本地紀錄片，討論聽障人士、基層生活、動物照顧與山野活動如何呈現香港不同面貌。Dr. Lung 認為，紀錄片可讓學生接觸日常新聞以外的社群經驗，但觀看時也須分析導演選取…

聯校學生參加鄉議局基金的魚塘管理計劃，考察新田大夫第、東山古廟和附近魚塘。大夫第的布局與中西建築元素，連繫家族生活及文化交流；古廟則呈現宗族、信仰和社群關係。魚塘一站讓學生思考漁業、生態保育與北部都會區發展。文章建議課前先閱讀地圖、照片及背景資料…

Dr. Lung 與馬美珍、賴家俊、林詩敏合著，分享以知、情、意、行連結孝親文化的校本實踐。中文閱讀與詩文欣賞提供理解基礎，AI心意卡、家庭烹飪及長者服務讓學生表達關懷，再配合反思與家長回饋觀察學習…

教師專業發展須把AI素養與學科內容、教學法一併規劃。文章以公民科提出三個方向：練習選擇合用工具和設計教案；學習查證AI輸出、辨識偏見及處理引用、私隱和安全問題；重新設計評估，讓學生呈交思考步驟、AI互動紀錄和學習日誌，並以課堂討論核對理解。培訓可由學科教師帶領…

Dr. Lung 以歷史人物聊天機械人、歷史情境創作及差異化學習材料，提出人文學科可帶動數字及人工智能教育。文章用互動、沉浸與共融三個方向說明教學設計，讓學生提問、比較史料和表達理解；學校則應先訂學習目標…

學校推動AI教育，應先由各科釐清學習目標、評估準則和教學策略，再決定所需工具。文章以歷史、中史及公民科合作為例，介紹利用生成圖像和聊天機械人，把史事、文化與抽象概念轉化為可討論的情境，讓學生整理證據、分析觀點並製作多媒體作品。跨科協作亦讓繪畫能力不同的學生參與…

歷史、中國歷史與公民科可互相扣連，讓學生從史事理解當代社會。文章指出，兩史重視因果分析、文化傳承和論證，能配合公民科對國家發展及國際合作的學習。教師可連繫改革開放、戰爭與和平、海外華人及文化交流等內容，幫助學生比較不同時空的變化；亦可共同舉辦歷史與公民主題周…

文章回應高中歷史科課程優化，討論世界史、中國與香港的互動，以及海外華人和國際合作等單元的銜接。Dr. Lung 支持透過歷史脈絡理解國民身份與全球發展，同時期望課程及評估指引吸納前線經驗，照顧學習多樣性。作者亦倡議以史料、考察…

美學教育可把公民科知識與學生的情感體驗連起來。文章從社會美和自然美出發，建議教師帶領學生欣賞文化遺產、歷史敘事及國家象徵中的美學意義，理解文化身份與歸屬；亦可配合本地及國家的可持續發展議題，欣賞自然生態和簡樸生活，討論人與環境的關係。審美過程同時涉及分析…

文章以共融、沉浸與互動三個方向，分享生成式人工智能在歷史課堂的應用。Dr. Lung 舉出安妮法蘭克情境、歷史人物對話及戰爭劇本等任務，配合分層材料、多語支援和回饋，讓學生比較史料與歷史詮釋。作者同時提醒教師處理生成內容的偏見、錯誤與引用問題…

公民科可從互動、沉浸和融合三方面設計AI學習。文章提出利用AI支援差異化學習和形成性評估，並以可信史料建立聊天機械人，讓學生探究改革開放的歷史情境；學習非物質文化遺產時，則可整理分類及背景，再製作推廣圖像。教師須在過程中引導學生辨識資料真確性、偏見及來源…

公民科雖以達標為公開考試準則，課程仍可回應具潛能學生的進階學習需要。文章建議採用三層資優教育架構：課堂以憲制文件、不同時期的經濟資料等深化分析；校內安排抽離式專題，探討香港機遇及國家發展；校外則提供增潤活動，例如憲法和基本法大使、模擬聯合國…

學生使用同一AI平台，作品質素仍可能有別；文章把關鍵放在知識理解和問題解決能力。公民科可先分清保育、可持續發展等大概念，再連繫太平清醮、歷史建築分級等具體內容。提示詞則按TRIRO設計，交代任務、角色、反覆修訂、參考資料和輸出要求。學生可參照博物館及檔案館資料核實內容…

內地研學須兼顧學生需要、安全及與服務提供者的溝通。文章以深圳航太科技參訪、成都博物館及文化體驗為例，說明考察如何連繫公民科學習。出發前應訂明學習目標、安排預習，並照顧證件、飲食、宗教及健康等個別需要；籌備時須做好保險和應變安排，與承辦機構核對交通、住宿和膳食…

公民科可把誠信、尊重、同理心及國民身份認同融入相關課題，再透過個案、角色扮演和多角度討論，讓學生理解價值觀如何影響行動。文章以扶貧政策和模擬國際公共衞生會議為例，提出從關愛、責任及不同立場展開研習。內地考察則連繫文化傳承與現代發展。教師可用學習日誌…

文章以啟德體育園啟用前的社會關注為起點，建議公民科設計「體育與社會發展」主題，連繫個人健康、社會文化和國家形象。學生可參加或觀察體育活動，討論團隊合作與多元文化，再研習國際賽事中的交流和國家軟實力。教學亦可銜接公共衞生課題，讓學生思考個人責任…

SAMR模型以替代、改良、改造及重新定義，協助教師思考科技怎樣改變學習。文章從拍照交功課、Google Docs協作寫作，到用Padlet分類整理改革開放的資料，展示不同層次的安排；亦提出以歷史照片為依據，運用生成式AI製作城市前後對照圖，再在平台展示及互評…

Dr. Lung 從動畫《汪汪夢裡人》中小狗與機械人的相遇、相伴和分離，思考孤獨、友誼與成長。影片沒有依賴大量對白，透過手繪城市景象、動作及音樂傳達情感；未能如願的重逢，也讓觀眾看見關係結束後記憶仍可保留。文章把電影連結學生的人際經驗…