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121名英文主修生修訂AI初稿：接受、潤飾與重寫內容有何不同？
研究讓中國南部一所大學121名英文主修生，評價及修訂按個人履歷生成的ChatGPT個人陳述，並訪談其中九人。初稿與終稿比較呈現三種做法：依從式接受、着重形式的修改，以及着重內容的創新。學生對AI初稿的評價隨修訂模式而異，差異亦與真實個人聲音、AI建構的聲音及表達自身意圖的投入有關。研究分析修訂主動性，並非AI與無AI教學成效的比較。
中山大學、廣西大學
學科實踐報道
天津實驗中學寫作課：黑筆留構思，紅筆標示AI建議
天津實驗中學的寫作課安排學生先自行構思，再向不同AI工具提出具體問題，最後修訂作品。學生先討論使用AI寫作的感受，並用黑筆記下自己的思路，以紅筆標示AI提供的建議。兩種筆色把最初構思與其後加入的內容分開，留下由獨立創作、人機交流到修改的過程，也讓教師看見學生如何處理外來意見。
放眼神州 · 2025–2026年度
紐西蘭
紐西蘭NCEA生成式AI指引：把學生原創與可接受使用寫進校本評估政策
紐西蘭NCEA指引要求學校訂明AI可接受使用政策，外部評估禁用生成式AI，校內評估則須保留學生能獨立展示知識與技能的真實證據。