AI開啟亂世之門：孟子與亞歷山大的思想碰撞——生成式AI融入雙史的教學設計與實踐
胡鎮豪與衛佩宜分享雙史課堂設計，讓學生置身虛構城市的危機情境，向模擬孟子及亞歷山大的聊天機械人提問，再製作海報和參與角色遊戲。教師要求學生分辨史實、推論及價值判斷，查證生成內容，以自己的文字提出理據。作者強調，AI材料能否帶來深入學習，取決於教師的任務設計、提問與資訊把關。
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人工智能在歷史科評改的應用初探
林玉恬分享校本歷史科AI評改的初步試驗，以十份中四答卷提供示例，再比較教師與模型的評分。她發現模型較易辨認答案有否引用資料及正反論證，卻未能細緻判斷推論是否充分、立場是否一致，部分評分因而偏高。文章建議細化評分指示、增加不同作答風格的樣本及持續校準，並由教師保留專業把關角色。
港考古發現 連接國家歷史脈絡
香港出土文物可成為公民科與歷史科的具體教材。文章以宋皇臺站、掃管笏、馬灣東灣仔北及西貢沙下的考古發現，說明本地歷史與國家及區域文化的聯繫。教師可安排學生參觀宋皇臺站展覽及香港文物探知館，選取一件文物作小組匯報，解說其生活、經濟或文化意義，再比較政府、工程人員、考古專家和居民對保育的考量，討論城市發展中的公共利益。
教科書修訂與歷史科的專業責任
Dr. Lung 從歷史科教科書修訂談教師的專業責任，主張先理解課程框架及相關指引，再在既有歷史課題中連結價值觀與國家安全教育。文章強調以可靠史實支持討論，並由科組協調基本知識、延伸議題及用語，持續檢視教材與保留修訂紀錄。其核心觀點是讓課程要求、史料判斷和教師協作共同支撐課堂實踐。
校本課例分享
翁祐中學：研習歷史人物後，建立可對話的數字人
順德聯誼總會翁祐中學推行「一生一數字人」，讓學生先研習中國歷史人物的事蹟，再設計個人化聊天機械人。學生運用檢索增強生成技術建立數字人物，把歷史資料與對話功能結合，透過提問探討人物及價值觀。課程串連歷史文化、資訊素養與科技應用，讓學生由資料整理逐步走向互動製作。
本地個案 · 2025–2026年度
以史實立德 以文化養情
歷史、中國歷史與公民科可互相扣連，讓學生從史事理解當代社會。文章指出，兩史重視因果分析、文化傳承和論證，能配合公民科對國家發展及國際合作的學習。教師可連繫改革開放、戰爭與和平、海外華人及文化交流等內容，幫助學生比較不同時空的變化；亦可共同舉辦歷史與公民主題周，安排地區考察、口述歷史和社區研習，深化學生的文化理解與世界視野。
歷史課程優化：從歷史視覺深化愛國主義教育
文章回應高中歷史科課程優化，討論世界史、中國與香港的互動，以及海外華人和國際合作等單元的銜接。Dr. Lung 支持透過歷史脈絡理解國民身份與全球發展，同時期望課程及評估指引吸納前線經驗，照顧學習多樣性。作者亦倡議以史料、考察、口述歷史和跨校備課培養歷史思維，並探索AI輔助教學所需素養。
結合生成式人工智能 推動具3I指標特質的歷史課堂
文章以共融、沉浸與互動三個方向，分享生成式人工智能在歷史課堂的應用。Dr. Lung 舉出安妮法蘭克情境、歷史人物對話及戰爭劇本等任務，配合分層材料、多語支援和回饋，讓學生比較史料與歷史詮釋。作者同時提醒教師處理生成內容的偏見、錯誤與引用問題，以專業判斷安排工具，避免學生把AI輸出直接當作史實。
實地認識一帶一路
Dr. Lung 回顧五所中學學生赴波蘭、德國的研學活動，介紹出發前閱讀、講座及交流如何配合實地探訪。行程結合歷史遺址、企業與學校交流，學生透過文化展示、任務安排及成果影片整理觀察，理解不同社會的歷史和發展。文章強調遊學需要課前準備、現場參與及回港後的整理，才能把經歷轉化為學科和全人學習。
擴增實境（AR）與虛擬實境（VR）在歷史科本地非物質文化遺產課題的學與教應用
Dr. Lung 以長洲太平清醮、傳統長衫及葉問詠春等本地非遺課題，分享AR與VR結合歷史教學的設計。學生先觀看影片和提出問題，再透過全景影像、虛擬體驗及設計活動探索文化特色，並比較史料、匯報發現。教師可參考課前測驗調整教學，讓科技體驗連結歷史的變遷與延續，而非停留於觀看新奇畫面。
研習歷史背景 做好考察準備
公民科內地考察可由行前資料搜集開始，讓學生帶着歷史和文化問題出發。文章以佛山祖廟、東華里及嶺南天地為例，介紹歷史建築的保育活化，並追溯東華里商人與香港南北行及東華三院的聯繫。教師可先準備相關史料，協助學生理解參訪點與香港、國家發展的關係；到訪中學、大學和企業時，亦可比較教育及青年發展，讓考察從景點觀賞延伸至跨地域的文化理解。
元朗兩校培訓歷史文化考察大使 助學生發掘社區特色規劃景點路線
胡家欣報道元朗兩所中學培訓歷史文化考察大使，讓中學生研究屏山、水頭村等地，規劃路線並帶領小學生認識社區。報道引述 Dr. Lung，指出區內古建築具有歷史文化價值，希望計劃加深學生對社區的認識；並提到未來可探索習俗、飲食及圍村文化。學生透過導賞、攝影、影片與路線設計，把資料研習轉化為分享。
空中看屏山 立體識歷史
教師利用航拍及360度影像製作屏山歷史教材，讓學生從空中觀察圍村與地理環境的關係，補充疫情下未能實地考察的學習。跨校教師以Google Sites整理資源，安排學生課前自主預習，再於課堂匯報屏山的歷史、教育及習俗。文章亦提醒，虛擬研習需要學生具備背景知識、學習態度和數碼技能；教師須照顧器材與使用能力差異，讓學生能有準備地參與討論。
親手製作長衫 學習非遺歷史
中一及中四約二十名學生與嶺南大學團隊參與長衫研習，先透過書本和網上資料認識長衫的歷史，再由高中生帶領初中生組隊，親手設計、針黹和縫紉，完成小旗袍。學生其後籌組非遺推廣小組，把文化資料與作品結合，策劃校內展覽，製作過程影片，並擔任導賞員介紹所學。課程把歷史研習、手藝體驗及公開分享連起來，讓學生參與文化傳承。