AI提升作業評分，因果推理訓練拓闊構思
研究將1,053名一年級經濟、管理及金融本科生分配至因果推理訓練、ChatGPT、兩者兼有或對照條件，要求他們處理真實商品營銷問題。AI提高作業評分、文字連貫性及構思數量；推理訓練未顯著提高評分，卻增加機制分析及構思多樣性，兩者並用保留了相關作用。研究集中一次作業及特定評準，沒有測量移除工具後的知識保留或長期能力。
Bocconi University、SDA Bocconi School of Management等
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把AI變成提問伙伴：八步探究流程的課堂試行
研究在大學生態學課程試行八步AI探究流程，交替安排AI探索、查核文獻、修訂及人類回饋，分析45名學生的評分和反思。所有步驟的有用程度評分中位數均為「幫助很大」，但步驟間差異很小，校正多重比較後未見個別步驟的顯著差異。學生認為AI有助收窄構思，文獻閱讀及回饋亦支持進展。研究沒有對照組或獨立能力前後測，結果主要反映使用經驗。
North Carolina State University、Elon University
附相關報道查資料、代寫、修文：AI用法與自評批判思考的關係不同
研究調查342名中國大學生，分析AI查資料、生成內容及修訂文字，與自評批判思考的關係。查資料呈正相關，生成內容呈負相關，修訂文字則未見顯著關聯。內在動機加強查資料的正向關聯，亦加強生成內容的負向關聯；外在動機則減弱後者。研究採用一次自陳問卷，沒有客觀思考測驗，認知負荷亦未直接量度，不能據此確定AI造成能力改變。
山東畜牧獸醫職業學院、韓國東新大學
217名大學生實驗：AI同伴性格改變討論過程，未明顯改變道德選擇
217名大學生分成三人小組，討論自動駕駛的道德困境，組別分為全人類、支持型AI同伴及質疑型AI同伴。支持型AI組較多提出有根據或附帶條件的主張，質疑型AI則帶出較多元的價值連繫，兩種AI均減少離題。最終道德選擇主要受原有立場影響，討論後解釋的複雜度改善有限。結果顯示AI性格對討論過程的影響，較對最終選擇的影響明顯。
Monash University（澳洲）、清華大學等
挪威真實語文課錄影：教師同時教「用AI」與「認識AI」
研究利用挪威EDUCATE項目的課堂錄影，篩查五所中學、20個班的75節英語及挪威語課，分析教師在日常教學中如何使用和介紹生成式AI。部分教師一面以工具支援學科活動，一面引導學生檢查答案、理解局限，並強調自己的思考仍有必要。錄影來自2023至2024年，研究描述真實課堂的教學方式，沒有以對照組驗證學習成效，也不能代表全國學校。
奧斯陸大學
附相關報道有目標也可能更依賴AI：自我調節不能只看目標設定
研究以巴斯克大學404名教育相關學位學生的量表及開放回答，分析自我調節與AI依賴的關係。目標設定與較高AI使用依賴呈直接正相關，但經堅持和從錯誤學習的間接關聯為負。多數學生只有限度使用或查資料，較集中依賴出現在小部分學生。研究的依賴指標着重任務使用頻率，並非沉迷或能力衰退的測量，一次問卷亦不能確定因果及先後次序。
University of the Basque Country
附相關報道批判思考怎樣留在學生手上？八項AI教學設計原則
文章綜合認知心理學、教育理論及AI倫理，提出在大學課程使用語言模型的教學框架，涵蓋概念理解、推論、評價、後設認知、求知及知識誠信六類過程。八項設計原則包括保留思考難度、將AI回應視為待檢驗的想法，以及交替安排有AI與無AI活動。文中以兩個課堂情境說明應用，屬概念分析，並非已完成課堂驗證的成效研究。
Artificial Intelligence Research Institute, Spanish National Research Council（西班牙）、University of Melbourne（澳洲）
瑞典高中AI課程分析：技術知識之外，批判與行動空間足夠嗎？
研究以瑞典高中新增的AI科為例，分析政策、課程及支援文件如何界定AI素養。作者採用三維素養模型，分別檢視操作技能、文化脈絡和批判理解，發現文件較重視操作層面，雖包含部分文化理解，讓學生質疑、回應或改變AI實踐的空間則較少。結果反映課程文本的取向，沒有觀察所有教師的課堂實踐，亦不能用來判定學生的實際批判能力。
林奈大學、于默奧大學等