結合多元學習經歷推廣價值觀教育——以跨科組推廣孝親文化為例
Dr. Lung 與馬美珍、賴家俊、林詩敏合著，分享以知、情、意、行連結孝親文化的校本實踐。中文閱讀與詩文欣賞提供理解基礎，AI心意卡、家庭烹飪及長者服務讓學生表達關懷，再配合反思與家長回饋觀察學習。文章強調跨科組協作，使價值觀教育由課堂延伸至家庭和社區。
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融合「美學教育」 推動全人發展
美學教育可把公民科知識與學生的情感體驗連起來。文章從社會美和自然美出發，建議教師帶領學生欣賞文化遺產、歷史敘事及國家象徵中的美學意義，理解文化身份與歸屬；亦可配合本地及國家的可持續發展議題，欣賞自然生態和簡樸生活，討論人與環境的關係。審美過程同時涉及分析、判斷與表達，能讓責任和價值觀在具體的文化及生活經驗中得到思考。
重視公民科德育及價值觀教育功能
公民科可把誠信、尊重、同理心及國民身份認同融入相關課題，再透過個案、角色扮演和多角度討論，讓學生理解價值觀如何影響行動。文章以扶貧政策和模擬國際公共衞生會議為例，提出從關愛、責任及不同立場展開研習。內地考察則連繫文化傳承與現代發展。教師可用學習日誌、反思報告、自評和同儕互評，了解學生的想法及把所學帶進生活的情況。
「高瞻遠矚領群賢 宏揚中華正三觀」—談校長的視野與領導如何加強中華文化與價值觀教育
文章以中華基督教會銘基書院的陶藝教育為例，探討校長如何善用校本特色，推動中華文化與價值觀教育。作者回顧學校陶藝課程的發展，說明歷任校長的視野、課程調適與資源支持，如何為學生提供藝術創作和文化學習機會，並分享培養創意、解難能力、品德及文化認同的實踐。
中華基督教會銘基書院
「承傳」中華文化 實踐價值觀教育
馬美珍、羅啟心、鄺立恆與 Dr. Lung 合著，介紹把中華文化學習連結日常生活的跨科實踐。中文、歷史、公民及德育活動結合影片、學生創作、茶文化大使、節慶與公益服務，讓學生在理解文化後參與設計和行動，再透過觀察及反思深化價值判斷。文章着重學生的選擇、體驗與應用，並以科組協作持續推展校本活動。
人必須凌駕於人工智能
陳雪儀以AI與人類能力的比較，反思教育應珍視甚麼。她認為運算效率之外，人仍會追問自身價值、回應他人需要，並作出不以個人利益為先的選擇。文章借香港醫護和社區互助的例子，強調關愛、想像及道德信念的重要，主張在善用科技推動發展之餘，保留人的情感與責任，避免只以效益衡量自己和他人。