學生學習經驗
DSE學生分享：AI出題、作文回饋與自行核對並行
多校DSE考生分享各自的AI溫習方法，有人用工具生成中文範文練習、作文題目和英文練習，亦有人藉糾正AI的錯誤檢視理解。部分學生寫作後仍請教師批改，認為老師的評語較準確；另有學生較少使用AI，主要靠自問自答和手寫筆記。學生按科目及個人習慣，配合工具、自行整理和教師指導。
本地個案 · 2025–2026年度
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學校報道
沈香林中文科：以AI追問生活細節，協助學生構思隨筆
沈香林中學中文科以Gemini設定生活隨筆寫作助手。教師郭紹洋先向AI交代校本單元及寫作目標，再引導學生從親身經歷選題。學生確定題材後，助手追問事件經過及個人感受的細節，協助構思，再由學生整理大綱。教師預先設定提問方向和難度，讓對話圍繞寫作需要，避免停留於反覆追問。
本地個案 · 2025–2026年度
學校報道
黃永樹小學：中文作文回饋配合家長使用指導
黃永樹小學已把AI用於中文作文批改，協助處理學生作品及提供回饋。校長陳瑞良在介紹校本發展時，亦談到下一階段的教學及行政應用。他提出，學生使用新工具之餘，仍需參與真實情境的學習活動；家長亦要認識AI，陪伴子女建立適當習慣，讓作文練習、生活體驗與家庭指導互相配合。
本地個案 · 2025–2026年度
適異性教學策略應用在中文寫作課程之行動研究
研究以中二學生為對象，探討在論說文寫作教學中運用適異性教學，如何照顧融合教育下的學習差異。課程結合學習鷹架、分層教材與任務、生活經驗及多媒體材料，協助學生建立論證與表達能力。研究結果顯示，這些策略有助提升論說文寫作表現，為中文科照顧學習多樣性提供校本實踐參考。
明愛元朗陳震夏中學