推動數字教育 從學生需要開始
推動數字教育應先了解學生要學甚麼、遇到甚麼困難，再選擇人工智能工具。文章以海外教師交流及數字人文教學為例，主張人文、數理、科技和藝術科共同規劃專題，運用文本分析、數據和視覺化資源深化學習。學校亦須安排共同備課、觀課和檢討時間，讓教師按學生表現調整課程，並在跨科學習中處理資料準確性、私隱安全及AI幻覺等問題。
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當經濟課走進「數字人文」：以AI與數據讓學生重新理解國際貿易
許金英以AI協助開發貿易模擬遊戲，讓中五學生親自生產、交易並分析自己的數據，理解機會成本和比較優勢。課堂亦要求學生評估AI提出的交易策略，思考利益最大化與同理心、公平之間的關係。作者主張先讓學生體驗，再分析證據和反思決策，使數字科技帶來新的經濟探究問題，而非只把課本搬上螢幕。
教育臻善｜推展數字及AI教育，可由人文教育學科領航
Dr. Lung 以歷史人物聊天機械人、歷史情境創作及差異化學習材料，提出人文學科可帶動數字及人工智能教育。文章用互動、沉浸與共融三個方向說明教學設計，讓學生提問、比較史料和表達理解；學校則應先訂學習目標、策略及評估，再選擇工具，並透過跨科協作累積資源。
善用生成式AI 做好數碼人文教學
生成式AI可協助人文科整理文本和影像，例如辨認非物質文化遺產中的圖案、動作與色彩，讓學生探討文化符號的意思。虛擬博物館及VR則可用於交流團前的文化探索，配合數碼平台延續姊妹學校交流。文章亦提出把複雜資料視覺化，協助理解歷史和地理的關係；教師須帶領學生核實AI所用資料，避免受錯誤內容誤導，並保留自行分析和判斷的空間。