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善用內外助力 推動電子學習
學校推動電子學習，可先了解教師的準備程度，以小規模試行逐步累積經驗。文章建議把互動和自主學習納入學校關注事項，由科主任帶領同工訂定三年工作計劃，再以培訓、教材製作及觀課檢討支援課程實踐。校外機構可提供VR、AR等技術工作坊；資助計劃則配合設備和專家支援…
分辨知識資訊 促進學生學習
從文字、印刷到廣播、電視和互聯網，知識傳播的形式與參與者不斷改變。文章以網課和平板電腦普及為背景，討論學生既接收資訊，也可透過分享和協作參與知識建構。資料隨手可得，並不等於已掌握知識，教師仍須擔任引導和把關角色。課堂可減少單向講授，增加學生運用資訊科技參與的機會…
空中看屏山 立體識歷史
教師利用航拍及360度影像製作屏山歷史教材，讓學生從空中觀察圍村與地理環境的關係，補充疫情下未能實地考察的學習。跨校教師以Google Sites整理資源，安排學生課前自主預習，再於課堂匯報屏山的歷史、教育及習俗。文章亦提醒，虛擬研習需要學生具備背景知識、學習態度和數碼技能…
檢討網課經驗 推展混合學習
疫情網課暴露網速、設備及手機畫面等學習限制。文章提出，學校推展混合學習須先訂清教學目標與策略，讓師生接受相關訓練，並由行政人員協助課堂編排。通識及人文課可利用Mentimeter投票、Padlet貼文收集即時回應，亦可把手寫習作拍照上傳雲端，方便線上線下回饋…
